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县第四期微型课题成果展示之四
2015-12-3 10:03:58  教科室  张长万  【字体: 】  本文已被人浏览

指导学生自,提高高中数学课堂教学有效性结题报告

ca88388亚洲城官网  陆霞

一、课题的提出背景

1、素质教育的需要。

现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本,以学生为主体,要爱护和启迪学生好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,勇于探索,大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、理论和教学内容、教学手段,重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习”则是其关键和基本的内容。

2、人可持续发展的需要。

面对浩如烟海的知识,仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说,学校教育只是其人生的一个学习阶段,我们没有必要,也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完,而培养学生主动探索自主学习的能力才是最至关重要的。

目前,我国高中教育受着一些陈旧模式的影响,理念、思想、方式滞后,已凸现与时代发展不相适应,特别是与科学技术突飞猛进的发展极不相宜的问题。具体而言,目前教育中存在问题表现在:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,得到发展;课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养;学生学习方式单一、被动,学生感到枯燥、乏味,而且负担很重;学生在校的学习方式与在家里的学习方式相悖,学生在家里的学习方式是放纵、杂乱、无序。

针对以上问题或更多的问题,如何让让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者,值得我们深思。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况,提供示范、建议和指导,引导学生的大胆阐述并讨论他们的观点,让学生说明他们所获得的结论的有效性,并对结论进行评价。这些问题或多或少存在着一些弊端,没有解决好学生如何自主学习的问题。

二、课题的界定

1、自主学习的定义:自主学习与主动学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近,是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来说,自主学习要求学生要自我驱动学习动机,自己选择学习内容,自主调节学习策略,自我计划管理学习时间,主动营造有利于学习的物质和社会条件,对学习结果作出自我判断和评价。从纵向的角度来说,自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

 2、自主学习的特征:(1)能动性,指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动,或需要外界来管理自己的学习活动。(2)独立性,指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立地开展学习活动。(3)有效性,协调好学习系统中的各种因素,采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。(4)相对性,绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少,学生的学习多数界于这两极之间。

课题理论依据

1. 开展“指导学生,提高高中数学课堂效率”研究是实践陶行知教育理论的需要。

陶行知先生指出“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”这正与新一轮课改的要求相一致。在新课改的教学实践中,本着陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“智育注重自学”的教育基本原理,培养学生学习方法,实施创造教育,“注重养成终身好学之习惯以克服短命教育”。1943年,陶行知在《新华日报》上发表了《创造宣言》一文,提出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们向着创造之路迈进吧”。这时提到的“创”即破坏旧的事物;造,即产生新的事物,这充分强调了培养创新意识和动手实践能力的重要性。

2开展“指导学生,提高高中数学课堂效率”研究是实施新课程的迫切需要。

国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜索处理问题的能力

课题研究目内容和方法

(一)研究目1.通过本课题的研究,着眼于培养学生学习的主动性和自主性,促进教师转变数学活动的视角,探索出自主学习方式的课堂教学评价标准

   2.通过本课题的研究,使学生对知识的被动接受转变为对知识的探究,通过“学法”到“仿法”最后能“创法”探索出高中数学课堂教学中实施自主教学的基本方法;培养学生的参与、合作及探究意识,提高学生的数学素养;

(二)研究内容

     1.从转变教师观念入手,从"授之以鱼",转化为"授之以渔"

   2. 通过"学法指导目标的导向---教学过程优化组合---教育评价调控"这样螺旋式上升的发展,努力探索其内在的规律性,从而形成一种有型但更无型的学法指导模式

(三)研究方法

 1、文献法:学习研究古今中外有关的教育论著;学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料;学习研究各学科课程标准;学习研究省内外相关课题研究的有关论著。

 2、案例分析法:对于每个教学的实际案例,以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结,再实践、再反思、再总结,直到达成相应的研究目标。通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性,同时及时使理论成果转化为教学“生产力”,及时产生教学效益。

 3、调查法:通过问卷调查和测量,全程掌握各实验班学生的学习效益状况,为实验研究提供准确的数据。

课题研究过程

1.开展如何让学生主动参与数学活动的研究

 激发数学学习兴趣。

 兴趣是最好的老师。在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习数学兴趣,调动学生主动参与的积极性,让学习的内容成为学生自身的需要。

获得成功的体验。

例:高一年级学生刚进校时,一般我们都要复习一下二次函数的内容,而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难,为此我作了如下题型设计,对突破学生的这个难点问题有很大的帮助,而且在整个操作过程中,学生普遍(包括基础差的学生)情绪亢奋,思维始终保持活跃。设计如下:

1〉求函数y=x121,在x[03]时的最大、最小值:2〉求函数y=x22axa22x[03]时的最小值。3〉求函数y=x22x2x[tt1]的最小值。

上述设计层层递进,每做完一题,适时指出解决这类问题的要点,大大地调动了学生自主学习的积极性,提高了课堂效率。满足了不同层次学生的学习需求,使每个学生体验到了成功后的喜悦,培养了学生的创新能力。

创设活动情境,提供主动参与机会,让学生主动探索知识。通过动手操作来参与。通过小组讨论来参与。通过同桌互说来参与。

加强学法指导,使学生会参与指导阅读数学课本指导学法,让学生参与学习的全过程。

创设和谐的教学情境,营造主动参与的课堂氛围,激励再次主动参与

教师要及时发现并肯定学生的成功,如学生完整、准确、精炼地回答了问题时,发表了新颖独特的见解时,提出了有价值的质疑时,教师都要及时给予鼓励,并让其他学生一道分享成功的快乐。当学生有述不完整或不正确时,及教师要对他们勇于发表自己的见解给予肯定和表扬,同时扶他们一把,让他们获得成功,从而激发他们继续主动参与的兴趣,使他们不断主动参与,不断体验成功。

2.开展如何让学生有效的交流讨论,并流畅的准确的表达的研究

常常学生讨论了一些没有价值的问题,讨论有的不大胆,不彻底,有的又过于大胆。有的讨论了半天,没有结论,你说你的我说我的,你不服我,我不同意你的观点,互不相让。甚至有的趁机讨论了与课堂无关的东西。

首先,在分组时应尽量做到科学合理,避免强强组合或弱弱组合,组内成员异质互补;做到每个小组的实力相当,以便于小组之间的竞争、比赛。讨论的问题要精,融知识性和探讨性,不然一些流于形式的问题只会让讨论浪费时间谈论的话题要有探讨的价值。

在小组交流之前,教师要明确小组交流要达到的目的,对学生提出明确的要求,可针对学生自学中可能出现的疑点难点以问题的形式提出,供学生讨论交流。讨论前,一定要给每个学生预留独立思考的时间,这样学生才会谈出自己的想法。并采取恰当的方式对学生活动进行评价,激励学生积极参与其中,对小组活动计分就是一种有效的方法。

在小组交流之时,教师应该深入到学生的交流中去,以便及时地给学生引导和帮助。 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流与合作,做学习无关的事情或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保交流能够顺利开展并且不流于形式。

3.开展适合自主探究与合作学习的内容的特征,有效的自主探究与合作学习的评价标准的研究

并不是所有的内容都适合这种方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。所以那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。适合自主探究的内容是具有开放性,生成性和创造性,方法、结果容易出现意见分歧的内容,方法不确定、答案不唯一的内容 ,个人无法完成的复杂内容。

评价的对象包括评价自己、评价同学等。评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式,必须具备相应的评价机制,建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争,变为小组间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价依据,形成一种组内成员合作,组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标
    4.构建课后自主作业分层模式

在作业设计中,积极实施多样化的作业形式,可以培养和发展学生的主体意识,给学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,变“要我做”为“我要做”,让学生成为作业的主人、学习的主人,进而逐步改善学生的学习方式。那么,在小学教学中,如何设计多样化的作业形式呢?我们认为:在同一个班级里,学生的认知水平存在着一定的差异,因此,在设计作业时,要有机设置弹性作业,供学生自主选择,以满足各层次学生的学习需要。下面结合我们的语文实践和研究体会,谈几点认识。

1.提出不同的作业类型,供学生自主选择

根据班级学生实际情况,可提出不同的作业要求供学生自主选择。比如可以背诵,阅读,听写,作业练习等,让学生没有拘束的练习。这样既放松又没有压力。学生根据自身实际自主选择,体现了作业要求的自主性。

2.提供不同的作业内容,供学生自主选择

教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况,设计或选择一组有层次的课外作业,比如收集诗歌,好词好句,近、反义词,多音字,填空,听写,组词,排列顺序,阅读,作文片段练习等。

3.提出不同的作业形式,供学生自主选择

作业的形式要有变化,才能满足各个层次学生的需要。我们常用的作业形式有:a、自选作业。即让学生根据所学内容,自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。b、自编作业。根据学生实际,自编相关的习题,作为课外作业。c、自批作业。学生将某次作业进行相互交流,让学生当一次小老师批改作业。

4.实行分层作业评价,让学生获得成功的体验

让学生喜欢你的课,让学生喜欢你这个老师。我们要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异,以“成功体验”为依据,以各层学生“最近发展区”为标准,确定不同的评分标准进行分层评价,要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异,重在激励,不用一把尺子,去丈量一个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上,采用不同的等级标准,使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下,追求更高质量的作业。比如,在作业完成的多少和质量上,稍有进步的学生可以通过,及时订正到全对,可以给一个A,而对于优等生则要求不仅保质保量而且有提高的情况下可以的A+或者在作业的后面画一个苹果、一朵小花来奖励。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。

设计分层作业,体现自主性。以自学为主体,大量增加主动学习分量。以合作为手段,增进同学间的互相写作,积极尝试小组学习途径。以探究为目的,培养主动学习、勇于创新精神。发挥检测功能,养成虚心评价的习惯,激发学习动机。

、课题的成果与不足 

(一)课题所取得的成果

1、学生学习的氛围、情绪开始改变,学生“主动学习”的意识增强。教师尊重了学生在教学中的主体地位,学生在学习中满足了交往、沟通、探索的欲望,激发了学生学习的兴趣和好奇心。学生主动走出“被动学习”的阴影,学生主动参与教学过程,不断追求新知识,在实践中学习。使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

2.学生学习能力增强,学习成绩有所提高。新型学习方式促使学生成为知识意义的主动构建者,而不是被动接受的容器,学生主动学习,积极参学习,激发学生创造性发展的潜能。

3.教师角色的发生转变:教师不再是知识的传授者、灌输者,而是在教学过程中应充当组织者、引导者、服务者的角色。教材所提供的知识不再是教师传授内容,而是学生主动构建的对象,教师从“带着教材走向学生”转变成“学生走向教材”,让学生在大容量教材中各取所需,并形成能力。

4.论文和教学设计获奖情况

①《高中数学课堂的自主学习案例分析》2015年3月发表于《读与写》

②《浅谈如何培养学生自主学习》2015年4月发表于《考试周刊》

③《指导学生,提高高中数学课堂效率》2014年12月县一等奖

④《巧创设问题情境,启迪创造性思维》2014年12月获县二等奖

⑤《对数函数》教学设计2014年12月获市三等奖

⑥《对数函数》教学设计2014年12月获县一等奖

(二)课题需要改进的地方

1、最突出的问题是如何评价有效教学的效率。如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法,建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系,发挥评价的激励性与发展性功能,形成与课程改革相适应,能够促进课堂教学效益提高的评价体系。

2、理论知识欠缺。在研究过程中,虽然有针对性的学习了一些的理论书籍,但总感觉理论知识很不够。这也使我在研究过程中曾经一度茫然失措。在未来的教学实践中,加强理论学习,学习优秀老师的成功经验,以更有效地开展深化研究。

3、由于学生学习能力的个体差异的必然存在,有效教学与分层教学如何协调。在具体操作中,虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设不同的学习空间。但从课堂反馈来看,能力强的学生发展得更好,而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的问题、运用不同的指导策略,以最大限度地满足不同层次学生的需求,但同时又能兼顾课时的限制。对于我们来说是困惑,又是在下一阶段要努力去思考和解决的问题。

 

  

 

 

 

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